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　　论文摘要：影响师生和谐的因素既包括教师对教育和教学的关系、对传统师生关系的局限性，对怎样建立和谐师生关系没有足够的认识，也包括学生集体意识淡薄以及逆反心理等。建立和谐的师生关系要求教师注重学生的主体地位，创新教学方法，也要求学生尊重教师并对其持感恩的心。 
　　论文关键词：高校教育；和谐人际关系；师生关系；平等 
　　 
　　一、影响师生和谐的因素 
　　 
　　1.教师作为教育的主要承担者，在建立和维护师生关系上起着主导作用，教师应该在推动和谐的师生关系中承担主要责任。在影响师生和谐的诸因素中，教师的因素主要有以下三点： 
　　(1)教师对教育和教学的关系没有足够的认识。割裂了教育和教学的关系就会造成师生不和谐的关系。教师教学的目的是使学生在某些技能掌握上能有所把握，这一过程的目的不仅仅在于完成某一过程，而在于第一能使学生享受到这一过程，第二使学生能够把学的技能向正确的方向发展，而教育就是使学生向好的方向发展，即教学的目的就是教育。在教学中，割裂教育和教学关系首先表现在教学不带有情感或者投入的教少，使学生或者教师没有从中体验到乐趣；其次，教师的努力基本上放在学生对技能的掌握上，没有关心学生长时间的发展需要。 
　　(2)教师对传统的师生关系的局限性没有足够认识。传统教学片面强调教师的教，形成以教师为本位的教学关系。表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。不是教师的教服从、服务于学生的学，而是学生的学服从、服务于教师的教。学生在教学活动中的主体地位丧失了，教师也不是教学的主导者，而是扮演了教学活动的主宰者的角色；二是以教为基础，先教后学。这一观念更是根深蒂固，它源于我国封建教育中的师法和家法，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教学。“教与学”本末倒置、越俎代庖的种种片面性，导致学生亦步亦趋、囫囵吞枣，最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。在这种教学关系中，教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。这种以教为本位的教学关系，完全把学生定位在依赖性层面上，低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学不能促进学生发展的根本原因。 
　　(3)教师对怎样建立和谐师生关系没有足够重视。我们要建立的既然是人际关系，而且人际关系是以心灵互通为基础的一种结果，并且教学的目的是“教育”，而“教育”如上文所述，是与价值生成有关的，是心灵层面的事情，那么，我们就可以断言，教师要想搞好人际关系，就必须在平常的教学行为当中凸显以人为本的精神。这也就意味着建立和完善和谐的师生关系，其实并不需要我们的教师比以前多做什么，只要要求我们的教师不管做什么、说什么，都要充分尊重和信任自己学生的动手能力。卢梭曾经说过，教学必须让我们学会做到，他会了的东西，不是由于你告诉了他，而是由于他自己的实践和对问题的不断理解。作为教者，我们不要要求教他这样或那样，而是让他自己去发现和学会思考那些学问，并最终解决问题。你一旦在他心目中用权威代替了他的理智，那么受教育的人就不会再运用他的理智了，他将为别人的讲解所左右，久而久之就失去了自己的理解和判断力。所以，教师的教育方式和教育思维必须转变，由原来的“教师替学生决定”变成教师为学生服务，由原来的为自己考虑变成为学生考虑，即教师需要积极努力地激发学生学习的兴趣和求知的欲望，另外，就是组织教学等方面的工作，如维护课堂秩序等。只有教师做到了这些，学生才能真正理解并配合教师建立和完善和谐的师生关系，对教师和学生而言，都能收到良好的效果。