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    当今社会正由科学管理时代进入知识经济时代、新科学、新技术和新知识正以“爆炸态势”飞迅发展。知识就像电脑一样频繁更新换代，许多知识还没等学生学会，可能就过时了。新的课堂应为学习而设计，为学生发展而教，以“学”为本，构建“双主体”模式。即教师通过教学意图和策略去影响学生，把学生置于主体地位，还学生发展的时间、空间，使学生成为学习的行动者。教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，实现教学相长，进而达到面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现有差异的发展。
一、教学情景的创设
建构主义认为学习总与一定的社会背景即情景相联系。在以学为本的课堂中，打通学生书本和生活世界之间的界限，注重学生经验，挖掘生活中蕴藏无穷无尽的教育资源，让它与书本知识相融，学生才会感受到学习书本知识的意义和作用，领会学习的责任与价值，增强学习兴趣与动机。新课堂构思，不妨仔细去思考学生在有关本节课的知识点方面已积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生从哪些实践活动可以强化对这些知识的掌握等。创设情景使学生应用科学知识去解决一些生活和社会中的简单科学问题，使学生体验到科学与生活、自然界、社会的密切关系，并让丰富多彩的科学成为学生生活的一部分。教学中尽可能利用教学媒体为学生创设接近实际的学习情境，科学课应引导学生“从生活走向科学，从自然走向科学，从科学回归生活”。
二、信息资料的开发
信息资源的开发是指确定学习主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用。为了支持学生的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学生提供各种信息资源，利用媒体和资料并非用于辅助教师的演示，而是用于支持学生的自主学习和协作探索，侧重于对于信息资源应如何获取，从哪里获取及如何有效地加以利用等问题的处理。设计时要遵循目标控制原则、内容符合原则、对象适合原则及心理学依据，明确选用媒体的目的，要避免滥用媒体，调配好多媒体、高科技信息及校园文化的育人功能。
 
三、自主学习的设计
学习是主体以已有经验为基础，通过与外界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程，是结构性知识与非结构性知识的统一。关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，让学生参与，差异发展，并学会如何理解、处理无穷无尽的知识和信息，使之终身受益，并为今后的学习打下基础。没有自主，缺少选择，学习久而久之就成了一件疲于应付的苦事，日后还会乐意去自行探索外部的世界吗？自然科学始终是观察和实验为基础，应让学生动手参与实验过程，像科学工作者进行科学研究一样，通过自主探究活动，沿着科学家走过的路去获取知识，从而培养科学探究能力、科学态度和科学精神。
例如《欧姆定律》教学中，提出问题：电路中电流与什么因素有关，让学生分组讨论提出假设：电路中的电流可能与哪些因素有关，设计方案控制变量进行探究，寻找答案，最后得出结论，进行交流。
四、协作学习与整合
每一个教师和每一个学生学生都是一个独立的主体，对世界的建构也各不相同，正是这种差异的存在表明了各个主体之间相互合作，相互交往的意义和价值。通过这种交往和合作，建构世界的多种意义，教学的过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。新课堂是师生之间交往互动的舞台，是引导学生发展的场所，也是教师教育智慧充分展现的空间。师生成了学习群体中的一员，在这样的群体中大家共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假设，进行协商和辩论。只有通过这样的协作学习环境，学习者群体的思维与智慧才可以被整个群体所共享，达到教学相长的境界。
营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立平等、民主、合作的教学模式，是课堂教学改革的必由之路。因为只有宽松的氛围和没有等级之分的空间，学生才能畅所欲言，个性才能得到张扬，创新也才能应运而生。教学既然是互动的过程，既然是引导学生发展的过程，应充分认识到学生已有的知识经验，注意挖掘他们的潜能，通过学生主动参与的活动，最终获取知识成为知识的占有者。例如在《常见植物》教学中，最后我安排了一个讨论题：常见植物与我们的生活有什么关系？让学生运用书本知识发挥书本以外自己已有知识畅所欲言，有的学生讲到植物作医药，道出许多连教师意想不到的知识，学生尝到了成功的喜悦。
一堂好课的教学目标应是以促进学生的发展为根本宗旨，教学内容科学合理，能激发学生学习兴趣与求知欲望，能引导学生主动参与，密切联系社会实际和学生生活实际，及时充实反映现代科学技术和学术研究的新成果，挖掘自然科学中的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。