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    翻开学生的作文本,面对人情百态,面对情感喧泄,教师应以评语为桥梁,用饱蘸真情的笔和学生交流,如春风化雨,滋润学生的心田.
目前,语文教师们越来越充分地认识到作文训练的重要性,大多能按大纲的要求给予量的保证.然而,学生按训练要求作文常常只能得到一个看似具体,实则模糊的分数或者等级标志,甚至仅是一个"阅"字.一些责任心较强的教师虽写了作文评语,但也不乏千人一面,所写的评语体现不出对学生创造性劳动的评价,久而久之,学生会因自己的劳动价值得不到裁定而丧失写作兴趣,甚至丧失写好作文的信心.作文本发下来瞥一眼弃之一旁,束之书包而已.所以,从教学的实际效果来看,教师的评语在作文训练中起着十分重要的作用.
首先,评语是学生获得作文反馈信息的重要途径.
学生根据训练要求写作,需要调动自己的知识储备和生活经验,写出表达自己思想情感的文章.就象工人生产产品,其质量的优劣,需要别人来鉴定.老师就是学生作文最有权威的鉴定者了.学生交了作文,对老师的评语就有了期待,希望从中获取有价值的信息,歆享劳动被尊重,劳动成果被肯定的喜悦.在作文教学中,我不采用一些如"语言通顺,结构完整,中心突出"的评语模式,而是因人而异,因材施教.一次在批改中,一位同学在作文中恰如其分地使用了"风化的爱情"一词.虽然他平素不喜欢作文且文中除此之外毫无新意,我还是在评语中写到:"感谢你的’风化’一词",极为准确,我也因此有了新的感悟.教学相长,望共同进步."这位同学看了以后激动不已,他终于发现了自身的闪光点,作文进步很快.学生对老师的评语是十分在意的,他们在老师简短的评语中找到了改进,提高的方法和信心,是受益匪浅的.
其次,教师写评语可以拉近师生之间的情感距离.
教师在批阅学生的作文时,很容易看出包蕴在语言文字之中的思想认识,情感需求,心理意志等非智力因素.它们流动在文章的词语和文句之间,闪耀着独特的个性的光辉.教书育人,语文教师具有其它学科教师无法企及的优势,理当承担更多的责任.面对学生情感的流露,教师对此应有情感回应.列宁说过:"没有’人的情感’,就从来没有也不可能有人对真理的追求."积极向上,健康美好的情感能陶冶人的情操,充实人的精神,拓宽人的理想,增强人的爱心.学生美好的情感被调动起来,可以成为强大的学习动力,推动他们去关心社会,关心他人,发愤图强,创造美好的未来.教师可以通过评语,同学生交流认识,交流情感,给他们以鼓励和引导.学生喜欢这种笔谈方式,它拉近了师生之间的距离,使学生在不设防的心态下感受老师真诚的教诲.以后写作文,更愿意叙心曲,说真话,抒真情了.久而久之,师者的"传道授业"和学者的"解惑"之间就能建立起一种良性循环,很好地实现作文教学的目的,最终很好地实现语文教学育人的目的.
学生作文的情感诉求是否得到回应,得到调整和上升,教师的引导是关键,运用评语起到春风化雨的作用.对此我有几点体会和方法.
首先要提高自身的修养.教师的职业是以精神振奋精神,以气质影响气质,以人格塑造人格的职业,语文教师尤其如此.对于学生作文的情感诉求,语文教师单凭热情高,有爱心是远远不够的,他要在情与理,情与法,情与道德方面具有较高的政治水平和理论修养.有位学生写了一篇作文,自己的父亲为了姐姐的工作问题,不得不去厂长家送礼,因礼物档次不够被讥笑一番赶出大门,恰遇别人送礼合乎标准而工作归于此人……他的老师给的批语是:"啊!我们的父亲何时能活得潇洒些 "我认为这个评语不仅没有疏导学生的情绪,而且增加了社会的矛盾,是不足取的.我如果批阅此文会这样指出,阴暗只能在角落里,阳光终将驱去.教师应当用理解的态度,乐观的前景来安抚这位学生苦痛的心理,而不是推波助澜.
其次,老师在写评语时注意抓住学生的思想动态.一位女学生在作文中写道她与母亲很疏远,因为她一直认为母亲把她留在乡下六年是对她的冷酷.母亲试图接近她,关爱她,都遭到了她的拒绝.我在评语中写到:"感谢你对我的信任.母亲把你留在乡下是为了全家人的生活,她为家庭撑起无雨的晴空也是为了你,走近她,你会发现母爱的世界很温情,母爱的天空很蔚蓝."学生看了我的评语,写了一张纸条给我:"老师,感谢你,也感谢母亲,
这十多年,我对她亏欠太多……"师生情感上取得了沟通,达成了共识,起到了"春风化雨"的作用.真正做到这一点,教师必须有一定的感情投入.古人云:"亲其师,信其道."写好评语,能密切师生关系,增进师生感情,从而促进教学质量的提高,真正做到教书育人.
学生作文是一架钢琴,当你触动它的琴键时,总会发出叮咚的声音.但愿我们语文老师能深谙乐理,真情投入,用作文评语这双春风化雨的手把它弹起来,奏出和谐美妙的旋律!