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    【摘要】陶行知先生的乡村教育课题，提高乡村素质教育，又是我们“乡村教育”课题的主要任务，为了完成这项任务，我们从教育的各个角度入手，重点放在基础教育上——幼儿乡村教育。在活动的进行中，发展了幼儿对绘画的视觉感受力、概括力，以及自身的想象力、创造力和思维能力，给幼儿一个自由的空间，尊重了幼儿自己的艺术表现天赋和表现方式，因此幼儿的绘画能力便“积累”起来了。这样孩子的大脑，会在纯朴的空间展开自由的遐想。更加发展和完善了幼儿的精神和身体，促进了乡村教育素质的提高，向完成全民素质提高这一大目标进发。
　　【关键词】乡村美术教育；创造性思维能力；乡村教育素质
　　
　　提高全民素质,是我国当今教育的重点内容,而我国教育的薄弱点,又落在了农村。陶行知先生的乡村教育课题，提高乡村素质教育，又是我们“乡村教育”课题的主要任务，为了完成这项任务，我们从教育的各个角度入手，重点放在基础教育上——幼儿乡村教育。作为一名幼儿教师，从事多年的美术教学活动。在此，我担任了“乡村美术教育”的课题研究以及农村教师培训工作，通过美术教育活动，提高乡村教师及幼儿的素质潜能，因人因地而宜，就地取材，让教师及幼儿在大自然中健康茁壮的成长。
　　一、拿起画笔，捕捉自然界中的千奇百态
　　美术教育是一种培养人的、具有多层次、多侧面的社会文化现象，它是人类传播美术思想、美术知识、美术历史和美术技能技巧的必然产物，也是人类传授造型技能、艺术审美经验和启迪智力的手段，乡村美术教育最有力的条件便是自然，让孩子们在自然界中欢快的学习，是我们教学及提高幼儿美术能力的前提，在对教师进行十余类绘画步骤及方法的培训后，我们带孩子走进自然，观察的同时，去发现生物之间的不同，让孩子们把自己看到的画下来，再讲出来，通过手与脑的协调动作，开发幼儿的各项智力潜能，提高幼儿的自身素质。重视幼儿内部存在的自发性和主动性，用激活的方法启发幼儿通过积极地发现和主动探索进行美术教学活动，是我们教学的重点。让幼儿在发现中学习，在探索中巩固，发挥自身的潜能，使所学知识转化为自身得以发展的动力。绘画活动本身就是幼儿进行思考、想象、尝试和发现的过程，幼儿在参与绘画活动的过程中，以游戏的方式体验探索的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中不断发掘自身潜能，发展观察力、记忆力想象力和动手实践能力，幼儿根据自己的生活感受创造象征符号，创造独特的绘画形式，创造与众不同的形象，用自己喜欢的色彩、图形、符号去表现……这些幼儿自发的创造行为在教学中应加以肯定和发扬，使每一节美术活动都渗透着发展幼儿创造性思维能力的因素，使其形成独立个性，作品呈现多样化。
　　二、走进自然、采集欢乐、粘贴硕果
　　乡村的自然环境，为幼儿提供了丰富的自然材料，孩子们可以利用这些材料进行手工制作活动，到森林里去采集树叶、草叶、各种动物的皮毛，鸟的羽毛来进行粘贴，在采集的过程中，幼儿是愉快的，通过教师的引导深入，幼儿又增长了各种自然界的认识，产生了兴趣，在环保上也有了初步的认识。儿童把获得的信息经过分析加工，重新组合，不受约束地去想办法表现，经过教师不断提示、鼓励、不断消除绘画的心理压力。把采集的材料用来粘贴，留作童年美好的回忆，在大自然中的采集教学活动，既轻松又省钱，乡村幼儿极易接受。
　　三、吹出大自然的色彩，憧憬美好的未来
　　自然界中的色彩是用什么颜料也无法调配的，在材料及颜料的使用中，教师在接受颜料调配的培训后，引导幼儿在各种植物中自制颜料，用这些颜料进行涂色，吹画的活动是再好不过的了，在吹画过程中，为幼儿提供各种线索引发儿童回忆、联想，在儿童相互提示、补充下逐步打开思路，丰富创作内容，通过启发打开思路，在美术创作中激活幼儿创造思维。注意以幼儿熟悉的生活为依据，否则幼儿就无法去思考与联想。在完成绘画美术教学的同时，培养了幼儿动手操作能力，提高了幼儿就地取材的意识，是幼儿在乡村土地的大课堂里自由的发挥、创造，得天独厚的优势，更加发展和完善了幼儿的精神和身体，促进了乡村教育素质的提高，向完成全民素质提高这一大目标进发。
　　四、教师要注重让孩子的大脑，在纯朴的空间自由遐想
　　我国《幼儿园教育指导纲要》解读中，江泽民总书记指出：“创造能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不懈动力。美术教学中的创造力培养既是美术教育的一种目标，又是美术教育的途径与方法，应受到广大美术教育工作者的重视。” 要以尊重幼儿的思维和想象为前提，“换位思维” 遵循幼儿无边无际的广阔的想象空间。从幼儿奇特而丰富的想象等多角度出发。因此，乡村美术教育工作者，要把培养人的创造能力作为根本任务至关重要。乡村美术活动的开展目的也是拓展儿童思维能力和发挥幼儿主体能动性，而不是单纯的学习知识。教师利用自然的空间展开遐想，运用了一些辅助性的活动，在教师正确的引导下，画出乡村自然的美景。在活动的进行中，发展了幼儿对绘画的视觉感受力、概括力，以及自身的想象力、创造力和思维能力，给幼儿一个自由的空间，尊重了幼儿自己的艺术表现天赋和表现方式，因此幼儿的绘画能力便“积累”起来了。这样孩子的大脑，会在纯朴的空间展开自由的遐想。
　参考文献：
　　[1]李慰宜，林建华。幼儿园绘画教学手册。上海：华东师范大学，2009 张念芸。
　　[2]学前儿童美术教育。北京：北京师范大学出版社，2008